Mokymas ir ugdymas bendrų tikslų ir tikslų vienybėje: pedagoginio proceso struktūra

Pedagoginis procesas yra sudėtingas reiškinys,iš esmės susidedanti iš dviejų tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje suderintų "pusių": mokytojo veikla, skirta mokiniams ir moksleiviams, ir pačių mokinių veikla besimokant mokytojo mokomas pamokas. Terminas "pamoka" vartojamas plačiausia jo reikšmės interpretacija.

Struktūriniai ryšiai

Pabandykime suprasti, kas yrapedagoginio proceso struktūra po DOW link. Mokyklos laikosi estafetę iš savo kolegų - darželio - ir toliau sėti "gera, amžina" širdyse ir protuose vaikų beveik dešimtmetį. Artimiausias galimas bendradarbiavimas su studentų, mokytojų ir jų veiklos šeimomis tampa svarbiu ryšiu visoje socialinėje sistemoje. Štai kodėl pedagoginio proceso struktūra mokykloje yra pagrįsta šiais klausimais:

• kas reikalinga švietimui ir auklėjimui (ty tikslams);
• dalyko turinys (kuris turėtų būti mokomas);
• mokymo metodai ir metodai (kaip mokyti);
• "mokytojo ir studento" santykiai ir "studentas-mokytojas" - kaip jie turėtų būti sukurti;
• ir paskutinis ryšys - edukacinės veiklos organizavimo formos.

Kaip matome, pedagoginio proceso struktūratai gana sudėtinga, turi savo vertikaliąsias ir horizontalias paradigmas. Kai kuriais ar kitais atvejais statybos ir darbo principai kai kuriais niuansais gali skirtis, tačiau iš esmės jie yra vienodi skirtingoms švietimo sistemoms ir turi bendrą demokratinį pagrindą.

Išvardytų paaiškinimų

Leiskite mums išsamiau analizuoti kiekvieną elementą. Pirmasis yra ugdymo ir ugdymo užduotis. Apskritai, mokyklos žingsnio tikslas yra formuoti kompetentingą, išvystytą asmenybę, socialiai pritaikytą šiuolaikinio gyvenimo sąlygoms. Kaip parodė patirtis, pedagoginio proceso struktūra lemia tokius uždavinius, kurie gali sujungti mokinį ir mokytoją. Bet kaip tai padaryti, nustatykite principus. Jų kompetencija apima tobulinimo būdus ir kryptis optimalaus rezultato gavimo. Mokymo ir edukacinio darbo turinys yra turbūt svarbiausia sistemos dalis. Iš tiesų visa pedagoginio proceso organizacija siekia kuo labiau perkelti dvasinę patirtį ir žinias iš mokytojų į studentus. Žinoma, tai nėra chaotiška, bet pagal planuotas mokyklos gyvenimo organizavimo kryptis ir būdus. Pagal metodus mes turime omenyje ir mokytojo, ir studentų veiksmus, per kuriuos vyksta turinio perkėlimas ir asimiliavimas, t. Y. patirtis ir žinios. Kalbant apie priemones ir formas, holistinio pedagoginio proceso struktūra supranta konkrečius darbo pamokų tipus su jo turiniu, mokytojo naudojamą metodiką. Tai formos, kuriomis organizuojama edukacinė veikla, ir logiškas užbaigimas.

Taigi, siekiant galutinio tikslomokytojų rengimas ir mokymas yra svarbu pasirinkti tinkamą kiekviename ugdymo procese iš aktualiausių uždavinių, atitinkančių jų turinį, tinkamų darbo formų ir kontrolės klasėje etape. Tik tada jo darbo rezultatas turės teigiamą poveikį.